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汽车专业中职汽车维修专业项目教学实效性研究与实践

中职汽车维修专业项目教学实效性研究与实践

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????????关键词: ?项目教学模式、 ?教学项目、 ??教学实效性

????“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:常识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是信息与常识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。所谓项目教学,是师生通过共同实施一个完整的“项目工作任务”而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。这里的项目,是指为生产一件具体的、具有实际应用价值

的产品或提供一项完整的服务为目的的教学任务。

一、项目教学的特点

1、中职学校的项目教学对象是缺乏自主学习能力和自主学习习惯的中职学生;

2、项目教学的主要理论基础是“行动导向”和“理实一体化”的教学理念;

3、项目课程以“教学项目”为单位,教学项目的内容结构是以工作任务引领的含常识、技能、典型工作任务三位一体;

4、项目教学以教师为主导、学生为主体、学生活动为方法,以调动学生学习的积极性,使学生积极参与教学活动,实现“做中教”、“做中学”,在活动的过程中改变行为提高能力,实现培养目标。

????二、中职项目教学实施中的问题与分析

项目教学已是职业教育普遍认可的教学模式或教学方法,在职业学校的专业教学中已被广泛应用。但是,项目教学在我国职业教育实施效果并不理想,就项目教学整体情况而言,高职好于中职;简单的工作任务好于复杂的工作任务;实践教学学生参与的兴趣好于专业常识教学。

1、从中职学生在项目教学中的实际表现方面看:一是,部分学生参与项目教学的积极性不高,实际参与的学生比例有限。二是,学生的参与教学活动的能力不均衡,两极分化的现象明显,与预想的效果反差较大;三是,专业常识学习过程积极性不够、主体作用不明显,教与学的策略与方法有待于进一步的改进。

2、从项目教学实施环节上看:

1)常识学习过程的热情不高、学习效率低,厌学、不学的现象较为普遍。分析其原因主要是:中职学生处于未成年阶段,从众的心理趋势明显,极易受环境因素影响而改变自己的行为,一旦厌学的倾向没有得到及时解决,就会迅速蔓延而影响教学,导致学习积极性下降、效率降低。

2)项目实施计划制定过程的思路不清晰、难度较大,制约着工作任务实施过程的效率和效果。项目实施计划制定过程反映了策略方法能力,体现的是专业综合素质,折射出专业常识的基础不扎实、结构不合理和技能、经验等与项目工作任务的需求不匹配等综合性问题。

3)学生的专业基础技能范围过窄,与完成项目工作任务实际需求不匹配,导致学生无法完整的完成项目任务。项目教学模式和中职学生的社会实践经历和经验,决定了专业教学初期必须针对专业特点强化专业基础技能培养,以满足项目工作任务对技能范围的需求,而技能培养的模式、策略与学生的特点的适应性问题,直接影响着技能培养的效率与效果,所以技能培养的策略与模式就成为教学模式创新的关键。上述现象严重制约着主体作用的发挥,影响着项目教学效率效果。为什么会出现这种现象,是项目教学模式不适合中职学生吗,答案是否定的——不是。

综合上述分析可以得出这样的结论:中等职业教育项目教学模式继续深化改革的潜力非常之大,而提高项目教学实效性的途径策略、方法必须是综合性的配套改革措施。归纳起来有以下几个方面:人才培养模式、专业课程体系建设和教学模式之间的协调性差,导致教学实施过程与学生学习需求之间的矛盾突出,而影响教学的效果;从专业教学实训环境建设、教学资源建设、师资队伍建设入手,为项目教学的有效实施创造综合化的配套环境;建设一只教学责任意识和改革意识强、教学理念新、业务素质高的师资队伍;教学模式、方法、措施改革的适应学生特关键;通过改进项目教学的策略、手段、方法而使专业教学适应学生、改变学生,提高学生个体的专业素质、学习能力和动手操作能力,从而提高学生参与项目教学的能力,达到提高项目教学效率、效果的目的;通过改革项目教学考核评价方式,提高学生学习的积极性,扩大参与学习活动的学生数量,提高项目教学的效果。

三、项目教学的基本模式

(一)教学项目开发与调整

教学项目的开发与调整是教师根据教学实践反映的实际问题或在课程建设过程中对教学项目结构内容进行的修正工作,设对于提高项目教学的实效性具有很好的帮助大有益处。首先要求教师根据课程培养目标和教学中发现的问题,按照教学规律和职业成长规律,确定并排序或调整典型工作任务;按照完成典型工作任务的需求分解课程常识、技能,提取课程的常识与技能,形成以职业岗位典型工作任务与常识技能相互匹配的有机整体,形成新的教学项目。

(二)项目教学实施阶段

按照教学项目的内容结构及项目教学完整性要求,项目教学可以分为三个阶段。

1、教师下达项目学习任务,学生明确学习目标

教师以作业工单的方式下达项目工作任务,明确工作任务清除将要做什么,其目的是唤起学生学习热情,引起学习动机。作业工单的功能和内容包括:

1)工作任务的名称、工作任务的描述、完成时间、作业要求及注意事项,检查考核的内容、方式、方法。

2)项目学习活动小组:小组负责人、小组成员,学习与作业区位等。

3)明确工作任务要求、考核内容、方式、方法。

2、项目常识学习与技能训练

常识学习与技能训练是项目教学的重要环节。教学项目的内容由职业岗位任务与完成任务必须的常识技能构成,完成项目常识学习和技能的训练任务,为学生奠定坚实的常识与技能基础,是完成职业岗位任务的前提条件。

1) 教师讲授关键常识

项目教学遵循行动导向的教学理念,以改变学生学习行为为目的,以学生活动为方法,以学生自主与合作学习方式为主,在“做中教”、“做中学”。常识讲授是项目教学中的重要环节,是为学生能更好地完成自主与合作学习任务服务的,即使是现代职业教育教学设备、设施比较完备,完全满足实训实习要求的条件下,讲授法也是不可缺少的重要教学环节。教师讲授要体现精讲与多练,精讲即讲重点、关键常识点,其它易于理解或依靠学生自身能力可以独立解决的常识,可以放在学生合作学习环节之中完成。常识讲授需要配备与教学内容相适应的影像资料和多媒体教学辅助设备,需要教具模型、实物教具或相应的教学设备组成直观性教学环境。教学过程的设计要力争使学生与教学环境发生互动,使抽象的常识形象化、具体化,适应并满足中职学生形象思维的特点。

2)学生自主与合作学习

(1)学习环境要求:教具模型、实物教具及其它的教学设备,构成学生观察、体验等感性教学环境条件;

(2)学习任务书:教师为学生提供必要的问题或常识应用的背景素材等并以常识学习任务书的形式下发给学生。

(3)学生以学习活动小组为单位,以学习任务书为引导,通过阅读、交流研讨、实践体验等多种活动方式,完成项目常识学习任务书中的内容;

(4)教师分组引导、咨询、组织学生学习活动,掌控学习进程,当学生发生学习困难时给予引导,但要告别告诉,不能将结论直接告诉学生;

(5)组织学习过程考核:过程考核以学生自评、小组评价、教师评价三方面综合确定学生常识学习过程的成绩。

(6)评价材料整理归档。

3)关键技能训练阶段

复杂的技能是可以分解的,任何复杂的技能往往都是由若干单项技能组合而成,是若干单项技能按照一定的原则程序有机排列组合。教师的任务就是要依据不同的教学内容与学生的基础确定关键技能,只有掌握了关键技能及相关的程序性常识,学生也就具备了完成任务的基本条件。关键技能的训练过程如下:

(1)教师示范演示

教师的示范演示是促进学生在头脑中形成正确的动作映像阶段。教师的示范演示要做到:动作规范,示范动作与语言讲解相结合,演示过程要求演示动作的分解示范与整体连贯示范相结合,给学生以既清晰又完整的印象,为后续的动作模仿打下良好的基础。

(2)技能练习与引导

技能练习阶段要经历模仿操作训练、动作整合、熟练自动化等三个阶段。在学生观察模仿的基础上进行实践体验,教师引导纠正学生的错误直至学生具有比较规范的连贯操作技能为止。由于中职学生社会实践经历经验匮乏,技能训练初期出现手忙脚乱、动作生疏协调性差等是正常现象,要求教师要有耐心,要深入到学生中间

(3)技能训练过程以教师和同伴的引导为主,技能考核则通过项目工作任务实施过程的综合性的评价来完成。

3、按照完整的工作过程完成职业岗位任务

学生通过项目常识学习与技能训练的教学过程,已经具备了完成项目职业岗位任务的基本能力,完成职业岗位任务是学生应用常识与技能展示学习成果的平台,是综合职业岗位能力培养成熟的阶段。

1)明确项目任务:

学生阅读任务工单,明确工作任务,理顺基本工作思路接收工作任务阶段。

2决策阶段:

学生以小组为单位集体讨论完成项目工作任务的准备工作,包括场地、设备、仪器、工具的准备。

3)制定项目工作计划:

????这一环节是解决“怎么做”的问题。以书面的形式由学生制定项目工作计划,包括具体的工作日程安排、确定工作步骤和程序,技术要求与标准,检查与评估方法等,并最终得到教师的认可。

4)项目实施(完成项目工作任务)

????这是项目教学实质性阶段。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已经确定的项目工作步骤和程序,完成项目工作任务。

5)检查评估阶段

中等职业教育对学生的考核不是甄别性考试,不需要按学生成绩进行排名,将考核评价过程作为专业教育教学的组成部分,评价过程也是学习过程,即实现“教考一体”的做法具有可行性。

考核评价要建立友好的师生关系,公平、公开、民主、严肃的考核评价氛围,让教师成为学生学习的帮助者和导师,让参与评价的学生成为受教育者,使其在参与评价的过程中提高自己、改变自己、丰富常识、提高能力,使考核评价过程既能消除因考核评价而导致师生冲突和对立,又要保证考核评价不出现无原则的迁就,体现考核评价的严肃性。

学生掌握和理解常识的方式与速度,因人而异,有的人快一点,有的人慢一点,有的人深刻一些,有的人较为肤浅。用统一的标准要求学生,无论考核评价标准定的高或低,或定在平均水平,总会有人不能适应。同时学习是循序渐进的过程,学生应用常识能力也是循序渐进的,名词、术语、基本原应当堂记不住、不理解,在使用中会逐渐的熟悉,在使用中逐步理解是人的认识规律,只要在学习活动中做到了积极参与、尽力了,就要给予积极的评价,但要指出不足和努力的方向。

(1) 考核基本程序

A、学生对项目结果进行检查并做好记录,检查要根据预定表格逐项进行检查,判断是否达到标准要求;

B、对项目实施过程评估。评定自己的工作态度,包括与同伴合作情况,工作纪律及安全生产行为等做出正确评价;对自己在项目工作中的贡献,工作能力进行自我评价。

C、小组对学生在项目工作中的态度、贡献、能力进行综合评价,

D、教师对项目工作完成情况进行总结。并对每个学生给出考核成绩。

(6)考核标准:

1、能积极参与学习活动,自主学习意识强,行为明显,没有影响学习活动的行为,有很好的自我约束能力。

2、学习任务和工作任务完成率70%以上。

积极参与实践活动,严格实行操作规范、技术要求与标准,无违反职业岗位职责的行为。

3、团队合作意识强,关心同学,乐于助人,敬重他人劳动,主动配合,具有很强的集体主义精神和责任意识。

4、爱护公物,无损坏教学与生产设备仪器、工具等行为。

5、积极参与环境与设备仪器清洁维护工作,主动维护学习与生产环境的行为明显,有较强的安全生产与环保意识,无违反操作规范和安全纪律、规则的行为。

优——积极模范带头作用突出,效果明显;学习或实践任务完成率95%以上。

良——积极配合、主动参与、活动中作用突出,学习或实践任务完成率85%以上

合格——能主动参与,努力学习实践行为意识明显,学习或实践任务完成率70%

不合格——主动学习行为、意识不明显,学习或实践任务完成率70%以下。

结论:

中职学生的初中学习经历和生活与社会实践经历,形成了固有的群体特点。所以项目教学的实施过程也必然有它的特殊性,项目教学的实施过程必然有其特殊性。

1、针对中职学生缺乏生活与社会实践经历的特点。在专业教学的初期,以实践课的形式为学生补上专业实践经历,让学生在实践中获取直接经验,达到既建构专业常识与经验和拓展能力,又感受职业工作过程的规范性、服从性。

2、针对中职学生表象和形象思维的特点,改变教学方式。通过现场直观教学和在使用中体验感受、在实践中获取直接经验等方式,彻底改变专业常识的呈现方式;通过改革专业教学模式和方法、策略,拓展常识的获取方式,已达到易学的目的。

3、针对中职学生学习习惯,应采取开发学习媒介、任务引领、过程考核、注重行动中的行为改变,引导、规范学生学习与工作的行为,使其在活动中提高素质和能力。

4、关注专业常识教学,夯实专业常识基础,提高学习参与能力,达到学生会学的目的,是中等职业教育专业教学的基本策略。

5、在专业教学初期,突出专业基础技能培养,在完成简单工作任务的过程中,熟练技能,培养完成工作任务的基本能力;在完成较为复杂的职业岗位工作任务的过程中强化技能、拓展技能应用范围,达到学生能做的目的。

6、在项目教学活动中为了充分调动学生学习的积极性,充分发挥学生在学习活动中的主体作用,按照项目教学的三个阶段分别开发了的“任务书”和“评价标准”等,称之为完成学习或工作任务的媒介。例如:

专业常识学习活动的媒介——“常识学习任务书”;

制定项目工作实施计划环的媒介——“作业工单”和“项目工作实施计划书”;

项目工作任务实施的媒介—— “工作过程考核评价单”等。

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参考文献:

1、《当代教育心理学》 ?????陈琦 ?刘瑞德 主编

2、《职业教育学新编》 ???李向东 ?卢双盈 主编

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1、了解学生、理解学生、适应学生、服务学生,让学生适应职业教育教学方法,并逐渐养成学习习惯,实现在教学中改变学生,使其积极地参与教学活动,让学生成为真正的学习活动的主体,这是教学方法和策略手段改革的前提条件。

2、改变常识呈现方式,达到学生易学的目的

改变常识呈现方式的方法与手段很多,根据不同的内容形式和不同的学生群体特点,采取相应的方法和手段才可能收到最佳的效果。

1)丰富教学资源以改变常识呈现方式,使抽象常识变为直观或形象理解,使学生易于接受。例如,某些抽象化的概念或原理常识,某些复杂的机械构造或机械运动,某些复杂的生产工艺过程等等,都可以通过信息化教学手段,以视频或动画的形象直观的展现给学生,便于学生理解,从而达到易学的目的。

丰富教学资源还有一层含义,是通过校园网络组建专业教学资源库,开展网络化教学,为学生个体多层次发展创造条件,满足学生自学和业余学习需求。

2)改变认知环境,实现理实一体化教学。

每逢新常识学习的初期,都有一个认知的过程。例如了解“它是什么”、“它是什么样的”、“它的作用是什么” 、“他们是怎么固定或连接的”等,都可以称为认知学习范畴。既要通过多媒体教学资源的支撑,又要通过现场的观察体验,如果这种类似的常识放在黑板上教学,就会把非常直观的常识人为的抽象化,把易学、易懂的变为复杂化,其结果导致学生难学、教师难教,教学质量下降。改变认知环境需要实训条件的支撑,改善实训条件需要与课程和教学模式的配套。大家的做法是实训室的类型、设备、设施与课程教学配套,在功能上认知类的实训室要具备“展”、“学”、“做”一体,为学生观察、动手体验创造了良好的学习交流体验平台。

3、开发学习活动的媒介,实施“任务引领式”的小组合作学习活动

总结以往专业常识教学过程的经验和教训,课堂学习活动大多以练习题的方式组织学生开展学习活动,学习活动时间短、形式单一,缺乏学习过程管控和评价的手段和措施。所以不能充分调动学生学习的积极性,学生的主体作用受到了制约,不利于学生个性发展。而“任务引领”既要求有具体的任务,又要求对过程和结果的检查评价,所以学生的积极性和主体作用极易激发调动。

认知学习过程要求提供相应的认知环境,而认知学习的效果主要取决于学生与学习环境之间的相互作用,即学生与环境之间的作用。为此激发兴趣、引导学生学习和维持积极地学习状态,就成为教学方法和策略改革的关键所在。

学习任务的媒介和形式

在项目教学活动中为了充分调动学生学习的积极性,充分发挥学生在学习活动中的主体作用,按照项目教学的三个阶段分别开发了的“任务书”和“评价标准”等,称之为完成学习或工作任务的媒介。例如专业常识学习活动的媒介——“常识学习任务书”;制定项目工作实施计划环的媒介——“作业工单”和“项目工作实施计划书”;项目工作任务实施的媒介——“作业工单”和“工作过程考核评价单”等。

“任务书”的功能与应用

用“任务书”作为媒介,引导主动学生主动与学习对象相互作用以“评价标准”度量学生学习过程和结果。当学生得到“任务书”时,根据“任务书”中的内容要求,完成相应的学习或工作任务;而“评价标准”则让学生明确评价的具体内容和方法,学生可以根据“评价标准”对自我完成任务的情况做出评价。“任务书”具有“引导”学生产生学习欲望的功能,同时又具有“强制”完成学习任务的含义。引导学生产生学习欲望的是内在动力,而强制性完成学习任务的是外界压力,通过内在和外在条件的共同驱使,学生的行为将按照学习活动的设计方案进行。如果教师的主导作用适当,将彻底改变以往的学习活动效率、效果,这就是“常识学习任务书”对改变学习过程的突出作用。

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